Ā”Malala se graduĆ³ en Oxford! Ella misma dio la noticia posteando en sus redes una foto muy graciosa, toda embadurnada de torta celebrando el acontecimiento con su familia. Obtuvo un grado en filosofĆa, polĆtica y economĆa en tan prestigiosa Universidad del Reino Unido. Es un fantĆ”stico logro, lĆ³gicamente esperable por sus capacidades intelectuales, pero asombroso por la historia que lo antecede.
A Malala Yousafzai la conocemos por ser la persona mĆ”s joven en la historia en recibir el Premio Nobel de la Paz. Es una activista defensora del derecho a la educaciĆ³n de las niƱas y mujeres, quien a sus 15 aƱos fue vĆctima de un atentado talibĆ”n que casi le cuesta la vida, recibiendo disparos en su cara cuando se trasladaba a la escuela. SegĆŗn reporta Human Right Watch, esos actos siguen ocurriendo al dĆa de hoy: las niƱas que van a clases en AfganistĆ”n reciben ataques con Ć”cido.
Al recuperar su salud, Malala expresĆ³: āAhĆ supe que tenĆa dos opciones: vivir una vida callada o seguir luchando con la nueva vida que me habĆan dado. Lo tenĆa claro: continuarĆa con mi lucha hasta que todas las niƱas pudieran ir a la escuelaā. Con tal propĆ³sito surgiĆ³ Malala Fund, una fundaciĆ³n que ayuda a muchas niƱas a educarse en libertad. Por eso nos alegramos tanto de su graduaciĆ³n.
Desigual acceso a la educaciĆ³n
SegĆŗn UNESCO hay 775 millones de adultos analfabetos en el mundo, del cual casi el 70 por ciento de ellos son mujeres. 130 millones de niƱas no van a la escuela y esas cifras vergonzosas no han mejorado desde 1990.
Es sin duda una situaciĆ³n intolerable e injusta el negar a las niƱas su derecho a la educaciĆ³n. Pero sobre todo, refleja la ignorancia o negligencia de lĆderes y organizaciones que no revierten estas tendencias ni toman acciones concretas para superar esta desigualdad, desconociendo que los dĆ©ficits educativos y la pobreza estĆ”n directamente relacionados.
Las niƱas son mĆ”s vulnerables que los niƱos al abandono escolar a nivel mundial por varios factores que incluyen, entre otros, acoso sexual, falta de condiciones que permitan cumplir con prĆ”cticas bĆ”sicas de higiene menstrual como la ausencia de baƱos adecuados, matrimonio infantil y embarazo adolescente. Todo ello es consecuencia de poner a las mujeres y las niƱas de Ćŗltimas en la agenda de prioridades en las polĆticas pĆŗblicas, pero ademĆ”s, por su condiciĆ³n de ser jerĆ”rquicamente inferiores en la escala patriarcal.
Las discriminan por nacer niƱas
Dudar de la capacidad de las niƱas ha sido parte de las creencias machistas mĆ”s comunes. āCorre como una niƱaā ā¦ āpelea como una niƱaā ā¦ āllora como una niƱaā ā¦ expresiones que se profieren a otros a modo de insulto, para acusarles de dĆ©biles, pusilĆ”nimes, frĆ”giles y medio tontos. Ser mujer como expresiĆ³n de torpeza y vulnerabilidad extrema colocando el poder, la fuerza y la competencia del lado varonil.
No son expresiones inocentes. Buscan mantener el poder econĆ³mico y polĆtico en manos de los hombres, bajo el supuesto de que las mujeres no pueden, no saben, no tienen lo que se necesita para liderar. Este estereotipado rol de gĆ©nero āmujeres a parir, hombres a trabajarā, se perpetĆŗa de generaciĆ³n en generaciĆ³n, dejando a las niƱas por fuera del sistema educativo (porque para quĆ© va a estudiar si lo que va es a cuidar) y como resultado, alejadas de una vida productiva que les asegure igualdad plena de derechos.
Mientras mĆ”s temprano se les dice, mĆ”s instalada la creencia. Por eso cuesta tanto romper techos que saboteen cualquier ambiciĆ³n femenina. Convencerlas a ellas de que educarse y liderar es su Derecho y que se atrevan a dar el paso, es una tarea ardua que forma parte central de las estrategias de empoderamiento para la emancipaciĆ³n.
Por una agenda feminista para ellas
Covid-19 estĆ” trayendo nuevos retos a las y los lĆderes mundiales en torno a la revisiĆ³n de paradigmas educativos, tecnolĆ³gicos, cientĆficos, sanitarios, econĆ³micos y de toda Ćndole. Grandes tanques de pensamiento se estĆ”n reuniendo en este momento en los paĆses desarrollados para vislumbrar tendencias, hacer prospectiva y mirar mĆ”s allĆ” de la curva del virus para reorientar el desarrollo humano futuro.
A propĆ³sito de ello, vimos por YouTube la campaƱa de la serie āWomenĀ“s Europe: Voices in Times of Covidā lanzada el 19 de junio pasado. En ella, 20 mujeres y hombres de distintos Ć”mbitos y organizaciones piden a las instituciones europeas que esta crisis, como las anteriores, no se cebe contra las mujeres y que por el contrario, se aproveche para sentar las bases de un nuevo continente en base a una agenda verdaderamente feminista.
Muy especialmente, Stefania Giannini, alta funcionaria de la UNESCO, alerta sobre el peligro en que se encuentran las niƱas por el cierre masivo de las escuelas en 190 paĆses durante la pandemia: āmuchas niƱas, que ya se han visto afectadas por la brecha digital y el ciberacoso, probablemente no regresen nunca a las escuelasā.
En esa misma alocuciĆ³n, la eurodiputada Frances Fitzgerald, pide invertir en educaciĆ³n para niƱas y mujeres en los campos digitales, inteligencia artificial y en las ciencias STEM (Ciencias, tecnologĆa, ingenierĆa y matemĆ”ticas por sus siglas en inglĆ©s), como una estrategia para desarrollar y aprovechar talentos al servicio de todos.
La pandemia puede ser la oportunidad idĆ³nea para poner los datos y cifras que dan cuenta de la brecha educativa en el centro de los esfuerzos por superar la crisis global, plantear la lucha contra la desigualdad con verdadera vocaciĆ³n inclusiva y conformar una agenda dirigida expresamente a eliminar de manera responsable las barreras discriminatorias de gĆ©nero contra el derecho a la educaciĆ³n, evitando con ello que mĆ”s niƱas inteligentes como Malala, se sigan quedando atrĆ”s.
